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Grammaire CE1
Voici ma progression pour cette année avec certaines leçons déjà prêtes.
En m'appuyant sur les programmes 2008, j'ai mis en place une méthode de travail qui permet de dispenser aux élèves un enseignement vivant et cohérent en partant de l'intuition pour arriver à l'abstraction qui est la caractéristique de toute connaissance et la clé d'une pratique non aveugle et mécaniste. (Ferdinand Buisson , Dictionnaire de pédagogie et d'instruction primaire)
Pour l'année, une cinquantaine de leçons sont prévues, ce qui laisse du temps pour les leçons les plus complexes, les révisions, les contrôles et leur correction (et les jours où il y a des sorties !).
Je mets en ligne un certain nombre de leçons qui ont déjà été menées en classe (je finis de mettre les autres au propre). Pour certaines leçons un texte de lecture est proposé à la suite des exercices. Il peut être lu par l'enseignant ou servir de lecture du jour...
Ma méthode de travail est expliquée à la fin de la progression.
Toutes les critiques sont bienvenues : vous pouvez m'écrire à :
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PROGRESSION GRAMMAIRE CE1
Cette progression est contruite à partir des programmes du GRIP et des programmes 2008.
Les leçons soulignées sont téléchargeables au format PDF. La première page propose un déroulement du cours à partir d'un extrait de texte, d'une phrase.... Puis la leçon elle-même et des exercices écrits.
Pour plus de commodités, je travaille avec un autre format avec les élèves : A4 paysage 2 colonnes. Vous trouverez cette version en cliquant sur élève.
De même vous trouverez la leçon à photocopier en cliquant sur leçon.
Première période
01 Mots Syllabes Lettres maître >>> élève>>> leçon>>>
02 Noms de personnes- Noms d'animaux maître >>> élève>>> leçon>>>
03 Noms de choses maître >>> élève >>>
04 Idée du verbe maître >>> élève>>>
05 Idée du temps maître >>> élève >>>
06 Nom commun - Nom propre
07 Le nom est au masculin ou au féminin
08 Le nom est au singulier ou au pluriel
09 L'article
10 L'article contracté
Deuxième période
11 La première personne : je, nous
12 La 2 ème personne : tu, vous
13 La 3 ème personne : il , elle, ils, elles
14 Les pronoms personnels
15 Le verbe et son sujet
16 Les pronoms personnels il(s), elle(s) remplacent le nom
17 L'infinitif du verbe – Radical et terminaison
18 Les verbes en –er au présent
Troisième période
19 Le féminin des noms
20 Le pluriel des noms
21 Le nom varie au féminin et au pluriel
22 Le verbe avoir au présent
23 Le verbe être au présent
24 Les verbes aller et venir au présent
25 Les verbes faire et dire au présent
26 L'adjectif qualificatif accompagne le nom
27 L'adjectif qualificatif est au masculin ou au féminin
28 Le féminin de l'adjectif qualificatif
Quatrième période
29 Les verbes en –er au futur 30 Le verbe avoir au futur
31 Le verbe être au futur
32 L'adjectif qualificatif est au singulier ou au pluriel
33 Le pluriel de l'adjectif qualificatif
34 L'adjectif qualificatif varie au féminin et au pluriel
35 Les verbes en –er au passé composé
36 Le verbe avoir au passé composé
37 Le verbe être au passé composé
Cinquième période
38 Le nom sujet du verbe
39 Le pronom sujet du verbe
40 Le verbe s'accorde avec le sujet
41 Les verbes en –er à l'imparfait
42 Le verbe avoir à l'imparfait
43 Le verbe être à l'imparfait
44 Idée du complément du verbe
45 L'adverbe
46 La phrase simple
47 Idée de la forme négative
48 Conjugaison de la forme négative
49 Usage de la majuscule et du point, de la virgule
50 Analyse du nom, de l'article, de l'adjectif qualificatif.
51 Analyse du verbe.
Tableau de conjugaison des verbes
Ma méthode de travail :
En grammaire, à partir d'une ou plusieurs phrases, chaque élève apprend, individuellement, en collaborant activement à la leçon : - à observer méthodiquement, à réfléchir pour s'approprier des définitions et des règles.
Puis grâce à des exercices progressifs, l'élève acquiert une habileté certaine qu'il réinvestira dans ses écrits, de façon réfléchie au début puis sans y « penser » ensuite.
Les élèves apprennent individuellement à mener un travail de réflexion. Le travail en groupe doit être utilisé avec parcimonie. (Combien d'élèves « se reposent » sur le meneur du groupe, combien de temps le groupe consacre-t-il réellement au travail demandé par rapport aux digressions qu'il s'autorise, le vote pour une production finale du groupe est-il une méthode à inculquer aux élèves, le choix final ne repose pas forcément sur le raisonnement mais souvent sur l'avis du leader : que de frustrations pour certains !)
La progression des leçons a pour but d'amener les élèves à réfléchir lorsqu'ils écrivent et non à "produire" pour « produire ». Elle tient compte de ce qui a été appris auparavant. Elle permet de revenir régulièrement sur les savoirs. Ainsi on donne à cet enseignement l'unité, la cohésion et la précision qui le rendent vraiment éducatif, pratique et solide.
On s'aperçoit, avec l'expérience, du plaisir que les élèves éprouvent en comprenant pourquoi dans un texte les mots sont écrits ainsi. De même ils prennent plaisir à dérouler, pour justifier leur écrit, un raisonnement. Et celui-ci devient de plus en plus rigoureux au fil des mois car ils en ont pris l'habitude lors des leçons.
Pourquoi commencer par apprendre à analyser les mots ?
Savoir analyser les mots permettra aux élèves de comprendre le rapport des mots entre eux et donc de les écrire correctement et de mieux comprendre le sens de la phrase - ce qui évitera les fautes du genre :" le calcule" confondu avec l'impératif "calcule"-.
Savoir analyser les groupes de mots grâce à la connaissance des notions grammaticales étudiées permettra aux élèves de comprendre des phrases un peu plus complexes sans faire de contresens et ainsi de comprendre la finesse d'un texte.
Leçon
La méthode suivie est une méthode de découverte fondée sur l'observation, le raisonnement et la déduction. Elle fait appel constamment à l'activité de réflexion mais de façon individuelle.
A partir d'une ou plusieurs phrases extraites d'un texte qu'il sera possible d'étudier comme lecture du jour, chaque élève est amené à prendre conscience du fait grammatical qu'il connaît intuitivement guidé en cela par des questions auxquelles il devra répondre individuellement (j'y veille et j'aide au début les élèves les plus en difficulté).
Une leçon comporte en fait deux moments dans une semaine et en général il y a 2 leçons différentes par semaine. Durant la première partie, l'élève observe, reconnaît dans des exemples le fait grammatical à étudier. Il l'applique dans des exercices oraux et écrits. Il apprend la définition ou la règle, formulées en termes clairs accompagnées d'exemples.
Compte tenu du niveau, je montre en début d'année aux élèves comment apprendre une leçon et vérifie qu'elle a été apprise, j'apprends à faire des exercices de manière correcte (présentation, écriture soignée, correction). Tout cela prend énormément de temps au début mais en permet ensuite de se consacrer qu'au travail intellectuel. Je m'attarde aussi parfois sur telle ou telle leçon qui semble plus difficile à assimiler.
Les recherches des élèves au début de la leçon doivent être écrites dans un cahier autre que celui de brouillon (cahier d'essai). L'élève doit pouvoir s'y reporter à tout moment.
Exercices
Durant la deuxième partie, lors des exercices écrits, l'élève doit solliciter sa mémoire mais aussi son raisonnement par des justifications à formuler régulièrement qui montrent sa compréhension de la leçon en vue de l'assimilation précise et durable de la connaissance.
Les exercices doivent être choisis avec soin : leur progressivité doit permettre à chaque élève d'assimiler la leçon. Ils suivent le déroulement de la leçon. Ainsi selon le niveau des élèves, je peux choisir de ne pas donner les premiers exercices ou seulement les premières phrases.
Les corrections doivent être soignées et reprendre ce qui a été vu pendant la leçon (avec la même logique et les mêmes mots) afin que les élèves qui n'auraient pas bien compris puissent faire le rapport avec ce qu'il a déjà entendu.
Il faut prendre aussi du temps pour les révisions, les contrôles et surtout leurs corrections.
Le déroulement est toujours le même : à partir d'une phrase soigneusement choisie à l'avance, une série de questions amènent l'élève à construire presque tout seul la leçon (c'est d'ailleurs ce que certains arrivent à faire en cours ou fin d'année).
En début d'année, les leçons sont courtes puis le déroulement se complexifie tout en respectant la logique de compréhension.
Le déroulement des questions construit la leçon. La correction des exercices oraux puis d'un exercice écrit doit être rigoureuse et reprendre le déroulement de la recherche. Ainsi les élèves peuvent mettre des exemples précis sur ce qui a été abordé. De ce fait, la leçon est pratiquement sue avant d'avoir été donnée à apprendre à la maison.
Lors de la deuxième leçon, après une vérification de l'apprentissage de la leçon (interrogation orale, écrite …) les exercices permettent la consolidation. Leur correction est encore une fois très importante. Je laisse même parfois aux élèves la possibilité en cours de correction de reprendre les phrases restantes pour modifier leurs réponses en fonction de ce qu'ils viennent seulement de comprendre.
Ensuite un exercice sur le cahier du jour pour valider (ce qui est presque toujours le cas).
Du fait de la progression, les savoirs sont toujours réutilisés dans les leçons suivantes et donc ne sont pas oubliés par les élèves.
Avant les contrôles mensuels, une révision peut être envisagée.
De nombreux dessins proviennent de la banque d'images  Merci à eux de les mettre à disposition. |
